首页 > 资源共享 > 论文随笔 > 论文随笔

“自育自学”在我班硕果累累的十年

“自育自学”在我班硕果累累的十年

“简单的教育问题,只有不简单地对待,才有可能不简单;平凡的教育岗位,只有不平凡地付出,才有可能不平凡;一般的教育方法,只有不一般地坚持,才有可能不一般。”整整的十年“引导自学”型课堂研究,让我更加坚信只有始终以何炳章先生的这三句话为行动准则,才能更细致、深入地了解研究情况,才能做出成绩。

首先,改变传统教学模式,将课堂还给学生。

2017年4月11日对我班进行了问卷及访谈地调查,并整理(见附表1)。从问卷调查及访谈结果来看,有一半以上的学生都很喜欢这样“自学”的模式,这也直接说明了实施教学的这种模式是受到学生肯定的,对他们的学习是有正向作用的。

在实施“引导自学”的教学模式中,我的教学行为也发生了改变,能够采用学生喜欢的“自学”学习方式进行教学,为学生之所想,把学习主动权彻底还给学生。从调查中也可看出教师在课堂教学中给学生互动与自主学习的时间明显多了,学生的学习方式有了明显改变。其中,小组合作让学生经历了探索过程,培养了合作意识。我在教学“三角形的面积计算”时,为学生提供充分的探究时间和空间,让学生自己去寻找、发现计算三角形面积的方法。在自主探究、合作交流中,学生有的发现把平行四边形或长方形沿对角线剪开,就是两个完全相同的三角形;学生有的发现两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形;也有的学生发现沿三角形的“中位线”剪成一个三角形和梯形能拼成平行四边形,或者沿三角形的“中位线”剪开后,再把三角形剪成两个直角三角形,拼成一个长方形。这样化静为动,学生操作、交流,主动探索三角形与已学图形之间的内在联系,借助剪拼成的已学图形的面积公式,大胆推导三角形面积计算公式,在实际操作、观察、比较活动中,学生经历探索三角形面积公式推导的全过程,感受底和高的对应关系这一认知的难点,感悟了知识的来龙去脉,从而产生自己的经验体系,完成了认知过程,获得了新的学习体验,发现自我价值,建立起数学学习的信心。

 其次,培养学生自学,养成终生学习习惯。

正如教育家陶行知所说:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学习……”。自主学习是学生独立获得知识的能力。在小学阶段,学生如果能获得较强的自学能力,使之成为一种习惯,必将使其在以后的学习和生活中受益非浅。所以,在鲁迅先生去世半个多世纪之后的现在,又有很多有识之士大声疾呼:“救救孩子!”这里的“救”就是要重新唤起孩子的自我意识,进行自我教育。因而,在“引导自学”的课堂上,我们老师应该怎样去引导学生,让学生在自学中成长,去实现真正成功的教育,实现学生的自我教育。

一、教会学生自学。

1、“兴趣是最好的老师”它是学生自主学习,探究知识的原动力。教师在“教”的过程中,能够吸引学生的注意,让学生切实感到获得知识的过程是一种美好而有趣的过程。课堂上教师要表扬和鼓励学生积极发言,畅谈认识,彼此启发和补充。学生感觉到知识上有差距,好奇的学生有了求知的欲望,也有探究的兴趣。因此有些学生开始不满足于课堂知识,会自觉看课外书或上网查资料,自学愿望强烈。要充分信任学生,学生除了在课堂和书本中获取知识之外,还有观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,来体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验。从开拓学生数学思维的角度来想,如果只有“自学书本知识”,在实际教学中也很难使学生具有探究的热情和创新意识,不容易突破机械模仿的学习框框,实现学生具有创造力的反思性学习品质的质变。

2、自主学习是一个人可持续发展的能力。因此教师在教学过程中,必须不断地传授给学生科学的学习方法,使学生懂得根据认识规律去发现问题,探索真理,比如对于比较容易混淆的知识点,这时教师应让学生通过比较法、对比法去进行理解和掌握,使学生达到学会和会学的目的。

二、帮扶学生自学。

1、教师在帮扶时要稳妥。教师在培养学生自主学习能力时不能急于求成,急功近利,要像小孩刚学会走路一样,一步一步。如果不会走就想跑,肯定会摔跤,也就是说教师要根据学生现有的知识体系,学生的理解能力、接受能力制定较好的方案。实施帮扶的阶段,要根据每节课内容的知识点进行。教师要不失时机的激励和表扬,要让学生不断体验到进步和成功的愉悦,这个过程要循序渐进,一步一个脚印。本学期我在组内上了一节研讨课《小数乘小数》,我以“引导自学”型课堂的基本模式为依据,大胆尝试五步教学法,注重了帮扶,通过与课题组成员的交流探讨,写出了教学后记。课后我回味着:我们面临的学生是一个个鲜活的个体。我们要培养的是学生终身学习的能力,这样才有利于开发学生长期发展的潜能。

 2、教师帮扶要准确,即教师要有效提问,结合学生的知识水平和接受能力,特别是学生已有的与本堂课内容相关的背景知识,提炼出几条重要的教学问题来,这样既抓住知识的关键点和重点,又把握住教材的疑点和难点,问题如果太容易,学生受益不多,还挤占了学生自主学习的空间和时间;问题如果太难学生回答不出来,导致提问后的“冷场”和“卡壳”反而会压抑学生的思维,令他们丧失思考的积极性,因此课堂提问要难易适中。

三、放手让学生自学。

放手让学生自学,是我们教师在前面两个阶段的基础上,放开学生,充分体现学生的主体地位,让学生自己阅读,提出问题,解决问题,归纳总结。

放手让学生自学,是自主学习能力养成的关键阶段,要顺利完成这一个阶段,教师必须要“放”得下,“放”得合理。教师要选择适当的内容,让学生进行自主学习。内容要是学生能看得懂,也比较感兴趣,课外资料也很容易找到,因此完全可以“放”给学生自学,但教师要给学生指明方向,要提出适当的要求,还要对自学的结果进行及时的评价和反馈。当然,要注意及时交流,取长补短。利用平时和业务学习时间与其他课题组成员进行了课题信息交流及资源汇集,取长补短,提高自身的研究水平。引导自学型课堂,强调课堂必须由教师的讲堂变成基本上让学生自学的学堂,学生的自学是课堂的主旋律。

在教学过程中只有充分体现学生的主体地位,才能促进学生自主学习能力的不断提高;学生才可以真正的去研究教材、去做学问;真正做到在自学中成长,进而终生受益!

附表1:

.调查内容

选项

选项

选项

课堂上你喜欢怎样的学习方式

与同学一起做试验

48%

与同学讨论、交流

29.6%

小组合作、调查、访问

40.7%

老师会采用你喜欢的学习方式吗?*

老师经常会采用我喜欢的学习方式

66.6%

老师偶尔会采用我喜欢的学习方式

29.6%

.课堂上完成了一项学习活动,老师会怎样评价我们?*

出示正确的答案,自己修改

51.8%

表扬全对或作品质量最好的同学

33.3%

表扬活动过程中做得好的同学

7.4%

课堂之外,对于你提出的问题,老师通常会怎样对待?*

认真、积极回答

88.8%

偶尔回答

11.1%

在小组讨论时,当你提出了在他人看来不着边际的、难以理解的问题时,会得到老师的什么反应?*

批评

11.1%

鼓励

85.1%

什么也收不到

3.7%

在课堂上发言时,你表达的内容或表达的方式不是老师所认同的,老师是怎样做的?*

表现出不耐烦、不批评,让你坐下。

22.2%

对你视而不见,说:“不对!请同学们补充”。

18.5%

指出你的发言不当之处,引导你思考,让你再说一遍。

59.3%

你每天需要花多少时间完成全部书面作业?

30分钟就可以完成

65.6%

60分钟能完成

25.9%

90分钟可以完成

8.5%

参考文献:

1、《何炳章文选》第三卷;

2、《从教育原点出发》

3、《陶行教育名篇精选》(教师版)

分享到: